ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗЦОВЫХ ПРОЕКТОВ ЦЕРКОВНО-ПРИХОДСКИХ ШКОЛ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВВ. В РОССИИ
ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗЦОВЫХ ПРОЕКТОВ ЦЕРКОВНО-ПРИХОДСКИХ ШКОЛ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВВ. В РОССИИ
Аннотация
Статья посвящена комплексному исследованию типовых архитектурных проектов церковно-приходских школ, опубликованных в России в ряде альбомов в конце XIX – начале XX вв. Впервые рассматриваются работы архитекторов и инженеров А.Н. Козлова, В.Г. Залесского, А.П. Попова, Н.И. де Рошфора, М.К. Геппенера, К.М. Быковского, Ф.А. Данилова, И.И. Поздеева, Н. Никонова. В работе анализируются объемно-планировочные решения, характерные для зданий церковно-приходских школ, их функциональная организация. Определен основной тип-схема архитектурно-пространственной концепции, выявлена возможность гибкой перепланировки, описан состав помещений, характеризующийся учебной, общешкольной, учительской зонами. Целью статьи является изучение отечественного типового и уникального проектирования церковно-приходских школ, которые в дальнейшем легли в основу типологии советских школ.
1. Введение
Первые прототипы церковно-приходской школы (ЦПШ) возникли в период отечественного средневековья, но широкое распространение получили лишь после «освободительной» реформы 1861 года, когда вопрос о народном образовании приобрел особое значение. Признавая необходимость образования, и полагая, что грамотность — великая сила, духовенство стало применять меры по повсеместному распространению просвещения. Являясь наиболее понятным и доступным населению страны типом образовательных учреждений, церковно-приходская школа решала задачи начального образования в России.
В настоящее время исследованиям вопроса развития архитектуры церковно-приходских школ в России уделяется недостаточно внимания. Большинство исследовательских работ представлено в области исторических и педагогических наук. Положительные аспекты в работе ЦПШ освещали в своих трудах И.Н. Корсунский , И.В. Преображенский , Ф.В. Благовидов . Как элемент системы начального обучения России ЦПШ рассматривали Г.А. Фальборк, В.И. Чарнолуский . Историю развития ЦПШ анализировала Е.В. Крутицкая . Здания церковно-приходских школ, возведенных в России в конце XIX – начале XX вв., остаются недостаточно исследованной областью дореволюционной архитектуры, чему в значительной степени способствует утрата многих сооружений. Основными исследователями архитектуры ЦПШ являются Н.В. Савельева , Н.П. Журин , Р.Ю. Волоснов .
Р.Ю. Волоснов в своем исследовании раскрывает уникальную архитектурную специфику сельских ЦПШ Алтая конца XIX – начала XX века. Исследователь утверждает, что указанные здания, хотя и классифицировались как общественные, интегрировали в себя значительное количество храмовых элементов, что обеспечивало символическую связь с православной традицией. Р.Ю. Волоснов подчеркивает общую композиционную связь ЦПШ с храмом, отмечая заимствование архитектурных решений из культовых сооружений. Типичные строения представляли собой архитектурно упрощенные церкви-школы: продолговатые здания, ориентированные с востока на запад, где восточная половина отводилась под алтарь, а западная — под учебные классы. Р.Ю. Волоснов классифицирует храмовые элементы на внешние (колокольни, кресты, колокола) и интерьерные (молельня, алтарь, божница), а также на внутреннее убранство (иконы, антиминсы, церковная утварь) Ключевой особенностью алтайских ЦПШ являлось равенство ширины церковной части и трапезной, разделенных бревенчатой перегородкой с широким проемом. Указанная перегородка позволяла изолировать алтарь, амвон и клиросы, которые могли занавешиваться во время школьных занятий. С востока к зданию примыкал прямоугольный алтарь, с запада — одноярусная колокольня.
Согласно исследованию О.В. Клевцовой и В.Н. Калабуховой , при строительстве ЦПШ традиционно выбирались возвышенные участки, чтобы избежать разрушения фундамента. Важным фактором при выборе места являлось удаление школы от общественных мест, чтобы минимизировать отвлекающие факторы для учащихся. Правительственные нормы, направленные на охрану здоровья, регламентировали размеры помещений: длина класса не должна была превышать 12 аршин (приблизительно 8,52 метра), а высота — 5 аршин (около 3,55 метра). Исследователь А.А. Комлев разработал типологическую схему ЦПШ Саратовской губернии начала XX века. В зависимости от числа классов, школы делились на одно-, двух- и трехкомплектные. Помимо учебных классов, здания школ включали ночлежные для учеников и жилье для учителя. Ночлежные комнаты были разделены на две части. В Саратовской губернии обязательными помещениями считались класс, раздевальня, комната учителя и кухня. В отличие от городских школ, сельские, как правило, не имели внутренних зон отдыха. В двух- и трехкомплектных школах предусматривалась возможность объединения двух классов в одну большую народную аудиторию для проведения лекций или спектаклей с помощью разборных, звуконепроницаемых перегородок.
Для изучения и систематизации собранного автором статьи материала применялись исторический и общенаучный методы, позволяющие провести анализ собранной информации. Целью работы является изучение отечественного типового проектирования церковно-приходских школ.
2. Анализ объемно-планировочных решений церковно-приходских школ
После выхода в 1884 году положения Александра III «Правила о церковно-приходских школах» началось создание одноклассных — трехлетних и двуклассных — пятилетних школ. Основной задачей школ было повышение уровня народного образования населения России, обучение православной вере.
До 1884 года церковные школы существовали в условиях отсутствия специализированных зданий, располагаясь в любых подходящих сооружениях — от церковных построек до жилых домов учителей, крестьян, священнослужителей . В конце XIX – начале XX века были разработаны и одобрены епархиями проекты церковно-приходских школ, изданы альбомы архитектурных решений. Автором статьи рассмотрен ряд указанных альбомов с проектами ЦПШ архитекторов и инженеров А.Н. Козлова , В.Г. Залесского, А.П. Попова, Н.И. де Рошфора, М.К. Геппенера, К.М. Быковского , Ф.А. Данилова , И.И. Поздеева , Н. Никонова . Сборники служили руководством для строительства комфортных учебных учреждений, способствуя развитию массового церковно-образовательного строительства.
Первым сборником, рассматриваемым в настоящей статье, является «Проекты планов и фасадов для построек сельских, церковно-приходских и земских школ: Руководство для строителей и для лиц, близко стоящих к школьному делу» архитектора А.Н. Козлова . Издание выпущено в 1895 году в Москве. Составитель предлагает новые для публикуемого времени расчеты вместимости учеников в церковно-приходских школах, способы распределения света, прикладывает 6 проектов. У архитектора была задача «создать, насколько возможно, экономическую и дешевую постройку школ, но настолько, чтобы эта дешевизна и экономия не могла бы послужить в ущерб правильному и хорошему сооружению школы» . А.Н. Козлов указывает, что «искусство не должно снисходить до тех крайних пределов, чтобы в угоду экономии оно лишалось своих прав и условий, лишалось бы замысла красоты и эстетического начала, и вступало бы в сделку с экономией, уступая место красоты, изящества и правильности причудливому и часто грубому материализму только экономических претензий» . Действительно, архитектор спроектировал функциональные и материально доступные ЦПШ для сельских местностей и небольших городов, уделяя особое внимание решению ряда объемно-планировочных проблем, присущих школьным зданиям, заключающимся в освещении учебных классов и организации пространства для сохранения здоровья учеников с плохим зрением.
А.Н. Козлов уверен, что классы не должны быть квадратные в плане и не должны иметь слишком удлиненной формы. Архитектор указывает возможное расстояние от классной доски до учеников, сидящих на последних рядах, — не более 30 футов (9,14 м), чтобы ученики при нормальном зрении могли разобрать написанное. Указанное расстояние признано врачом-гигиенистом Ф.Ф. Эрисманом оптимальным . Проблему освещенности архитектор решает устройством оконных проемов с двух сторон помещения: с левой и с задней стороны класса. Об ориентировании по сторонам света ЦПШ архитектор не упоминает.
Каждый приложенный в альбоме проект А.Н. Козлова является образцом церковно-приходской школы, относящимся к разным типам построек. Проекты помещены в последовательности развития и усложнения объемно-планировочной структуры школ, начиная с проекта одноклассной школы на 56 человек с ночлежной, заканчивая каменной двухклассной школой на 118 человек с ремесленным классом. В альбоме приложены приблизительные исчисления на строительные работы и материалы, относящиеся отдельно к каждому проекту школ. Исчисления сделаны на основании статей Высочайше Урочного Положения на строительные работы и материалы.
Рассмотрим детально проекты ЦПШ. Первым в альбоме представлен проект школы на 56 человек с ночлежной для учеников и помещениями для учителя (см. табл. 1, п. 1). Здание выполнено из дерева. Композиционно планировка вписывается в квадрат, помещения запроектированы прямоугольной формы. Учебный класс имеет четыре больших окна, расположенных в боковой и задней стенах. Второй проект школы на 56 человек с помещениями для учителя выполнен в камне и объемно-планировочно схож с первым проектом (см. табл. 1, п. 2).
Третий проект — деревянная двухклассная школа на 96 человек с помещениями для двух учителей (см. табл. 1, п. 3). ЦПШ является двухэтажной, с четким разделением на функциональные зоны: первый этаж — учебный, с классами на 56 и 40 человек; второй этаж — мезонин — учительский блок. Четвертый проект каменной одноклассной школы на 80 человек выполнен с ремесленным классом и помещениями для двух учителей (см. табл. 1, п. 4). В рассматриваемом проекте класс разделен на две равные части, помещение вытянуто и не соответствует оптимальному расстоянию от последней парты до доски для детей с плохим зрением. Планировочное решение ЦПШ не симметрично, но вписывается в квадрат. Пятый проект деревянной двухклассной школы рассчитан на 118 человек с ночлежной для учеников и помещениями для двух учителей (см. табл. 1, п. 5). Автор указывает возможность в четвертом и пятом проектах функциональной замены ремесленного класса на обычный. Третий, четвертый и пятый проекты схожи в функциональном разделении на два уровня — первый этаж выполняет образовательную функцию, второй — жилую для учителей. Архитектором А.Н. Козловым в проектах применена бескоридорная центрическая планировочная схема. До наших дней сохранился один из реализованных объектов, выполненный по типовому проекту, — ЦПШ в с. Красноярка Омского района, построенная в 1906 году, в 2000 году переоборудована в храм (см. рис. 1а).
Рисунок 1 - Сохранившиеся ЦПШ:
а) ЦПШ в селе Красноярка Омского района; б) ЦПШ при Климентовской церкви в г. Новая Ладога
Архитектор В.Г. Залесский опубликовал типовой проект одноэтажной сельской школы с палисадником (см. табл. 1, п. 6). Центральным пространством ЦПШ является распределительное помещение с входной группой и лестницей, симметрично по бокам которого расположены два класса. Компактное планировочное решение является бескоридорным центрическим.
Таблица 1 - Типология проектов церковно-приходских школ А.Н. Козлова, В.Г. Залесского
В однокомплектных школах планировочные решения стандартны и функциональны: ЦПШ запроектированы одноэтажными, с классами вместимостью от 40 до 60 учеников, кухней, квартирой учителя с 1-2 помещениями, гардеробной, двумя крыльцами. В усложненных планировочных решениях добавлены помещения сеней, ретирады**, учительская, библиотека. Планировки школ собраны из квадратных или прямоугольных блоков, в которых отсутствуют коридоры, или они запроектированы не протяженными. Строения предусмотрены в камне и дереве.
Двухкомплектные школы имеют более развитую объемно-планировочную структуру, нежели однокомплектные школы. Стандартный набор необходимых помещений распределен на два этажа и дополнен комнатами младшему и старшему учителю, ночлежной и вспомогательными помещениями. Классы расположены на первом и на втором этажах.
Трехкомплектные школы в своей структуре имеют усложненный характер, показанный в больших по площадям помещениях (см. табл. 2, п. 1). В школах ярко выражена коридорная система планировки, что можно считать прообразом архитектурно-планировочного решения типовых советских школ. Анализируя проекты Ф.А. Данилова, замечено, что при увеличении габаритов школы не во всех проектах решены проблемы эвакуации, например, в проекте трехкомплектной школы на 180 учеников Каменец-Подольского земства. Закономерности создания планировочных решений в альбоме не выявлено, конфигурации всех школ уникальные.
В 1892 году «Церковные ведомости», издаваемые при Святейшем правительствующем Синоде, опубликовали ряд типовых проектов церковно-приходских школ архитектора Н. Никонова . В Приложениях к «Ведомостям» даны объяснения зодчего к примерным планам церковно-приходских школ, которых представлено четыре: одноклассная с квартирой для учителя (см. табл. 2, п. 2), двухклассная с ремесленным отделением (см. табл. 2, п. 3), школа с ночлежным приютом и мезонином (см. табл. 2, п. 4), двухклассная с двумя квартирами для учителей, библиотекой и с помещением для сторожа (см. табл. 2, п. 5). Школы отличаются лаконичными и компактными архитектурно-пространственными концепциями, выстроенными по схеме бескоридорной центрической планировки. Второй, третий и четвертый типы функционально и планировочно разделены на два уровня. Первый этаж занимает учебная зона с классами, в том числе ремесленными, ночлежные, дополнительные образовательные пространства. Второй этаж представлен мезонином, занимающим центральную или боковую зону здания, в котором расположены жилые помещения учителей. Первый тип школы — одноэтажный, наиболее объемно-планировочно упрощенный. До наших дней сохранилась ЦПШ, построенная в 1895 году по первому проекту, при Климентовской церкви в г. Новая Ладога (см. рис. 1б).
Таблица 2 - Типология проектов церковно-приходских школ Ф.А. Данилова, Н. Никонова
Первый и второй проект ЦПШ рассчитаны на 20-25 учащихся (см. табл. 3, п. 1), имеют схожее объемно-планировочное решение, в плане вписаны в квадрат, имеют бескоридорную систему. До наших дней по первому проекту И.И. Поздеева сохранилась ЦПШ при храме Владимирской иконы Божией Матери в Мытищах, построенная в 1914 году. Третий и четвертый проекты (см. табл. 3, п. 2) в планировке насыщены распределительным коридором, определяющим коридорную систему планировки. В плане ЦПШ имеет прямоугольную форму: к квадратному учительскому блоку добавлена прямоугольная учебная зона. Композиционно пятый проект на 60 человек (см. табл. 3, п. 3) решен И.И. Поздеевым иначе: архитектор применил систему с центральным распределительным коридором, вокруг которого формируются основные помещения: классы, учительские.
Планировочное решение шестого проекта на 80 человек (см. табл. 3, п. 4) образовано центральным продольным объемом и двумя поперечными блоками. Центральным распределительным пространством ЦПШ является коридор, вокруг которого запроектированы учебные секции с северной стороны, крупные по площади помещения для учителей — с южной. В седьмом проекте на 100 человек (см. табл. 3, п. 5) И.И. Поздеев существенно увеличил площади функциональных блоков, применил конфигурацию плана «глаголем» с коридорной системой.
Восьмой проект на 100 человек (см. табл. 3, п. 6) запроектирован двухэтажным, с центрическим типом планировки, вписанной в прямоугольную форму. Первый этаж занимает учебный, вспомогательный и распределительный блоки. На втором этаже запроектированы учительские, рекреационные и ремесленные секторы. Девятый проект на 120 человек (см. табл. 3, п. 7) представлен одноэтажным, планировочно развитым по П-образной системе, существенно дополненный вспомогательными блоками помещений. Классы расположены в торце школы, и представляют обособленный функциональный блок. Симметрично от центрального пространства запроектирован учительский сектор — с западной одной стороны, с восточной — вспомогательный. Заключительный в альбоме проект ЦПШ на 60 человек с практическим классом (см. табл. 3, п. 8) имеет наиболее усложненную архитектурно-планировочную структуру. Школа является деревянной, двухэтажной. Впервые И.И. Поздеевым в объем школы включены погреба с ледником, жилые пристройки. Архитектором осуществлено поэтажное функциональное деление: первый этаж — образовательной пространство, второй — хозяйственная, жилая, обеденная зоны. Данный тип школы является наиболее масштабным и наполненным дополнительными помещениями.
Таблица 3 - Типология проектов церковно-приходских школ И.И. Поздеева
*Комплектность школы определяется количеством классов, которые ведет один учитель (однокомлектные школы — один учитель занимается со всеми классами, двухкомплектные — два учителя при 4х классах, трехкомплектные — 3 учителя при 4х классах).
** Ретирад — устаревшее слово, имеющее значение уборной.
3. Заключение
Внимание светской и церковной властей середины XIX века к просвещению отразилось в архитектуре церковно-приходских школ. Здания создавались как по индивидуальным, так и по типовым проектам. Важным критерием была дешевизна строения и простота возведения в любом регионе страны. Для указанных целей были созданы в конце XIX – начале XX вв. альбомы типовых проектов ЦПШ, которыми могли бы пользоваться Земства. Предложенные планы церковно-приходских школ имели значение образцовых и могли облегчить строительство в местностях, где могли возникнуть затруднения в составлении плана за неимением архитектора. Созданные школы по своему архитектурному облику и функциональности тяготели к светскому зодчеству и отвечали необходимым требованиям для создания единых образовательных пространств, в которое включено проектирование школьных помещений, их внутреннего устройства, особенности организации пришкольных территорий.
Церковно-приходские школы конца XIX – начала XX вв. подразделяются на одноклассные, двухклассные, многоклассные, или же однокомплектные, двухкомплектные, трехкомплектные, многокомплектные, характеризующиеся количеством параллельных классов и сроком обучения. Проекты церковно-приходских школ предусматривают четкое зонирование пространства и разделяются на 3 функциональные зоны: учебную, общешкольную, учительскую. ЦПШ имели постоянную зону с вертикальными коммуникациями (лестницы), долговременную зону — места хранения информации (библиотеки), помещения администрации (учительские), кратковременную зону — учебные и ремесленные (для трудового обучения), классы, объединенные в учебные секции, обеденные залы, спальни, ночлежные, переменную зону — рекреации. Функциональный состав и вместимость ЦПШ зависели от социально-демографического состава учеников и градостроительных условий размещения.
Тип церковно-приходских школ в дореволюционной России можно определить как концентрированный сверхкомпактный с гибкой планировкой, обеспечивающий значительную эффективность использования площади. В проектах удачно расположены горизонтальные связи между основными учебными группами помещений. В комплексе ЦПШ отдельные группы помещений могли получать различную объемно-пространственную и функциональную трактовку, что давало проектировщикам свободу в создании выразительных архитектурных форм. Планировка во многом определялась центральным пространством, которое было ключевым для создания запоминающейся архитектуры школы. Рекреационные зоны, вместе с общими школьными залами, формировали функциональный каркас здания и задавали общий принцип композиции сооружения. Архитекторы ЦПШ предусмотрели многофункциональное использование рекреаций. В целом, планировка школьных зданий часто сводится к компактному объему, будь то простой или сложной формы.
На опубликованных генеральных планах ЦПШ архитекторы предусмотрели эффективную в использовании и комфортную среду для учеников и учителей, разделив проектируемый участок на две функциональные зоны: хозяйственную и садовую. Территория вокруг школы была спроектирована для обеспечения комплексной деятельности: обучения, воспитания, укрепления здоровья, проведения досуга учеников, как в рамках учебного дня, так и после занятий. В основном ЦПШ имели фронтальную композицию, размещаясь вдоль дороги, с входами, направленными к основным пешеходным потокам. Таким образом, представленные в альбомах проекты ЦПШ отличаются большим разнообразием объемно-пространственных композиций и гибкими планировками и послужили фундаментом для разработки усложненных типов светских школ в советское время.